ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA

Las estrategias de aprendizaje son necesarias para que el alumno sea eficaz y tenga mayor autonomía en su aprendizaje.

Todas las técnicas utilizadas para facilitar el aprendizaje son conocidas como didáctica.

  La didáctica esta destinada a adquirir información, interpretarla, organizarla, comunicarla de forma coherente y sistemática.

Por un lado, favorecen la capacidad del alumno para aprender por sí mismo y potencian el manejo de estrategias, y, por otro, se estimula el trabajo en equipo, lo cual potencia las relaciones sociales y de convivencia.
Según la clasificación de las estrategias de O’Maley y Chamot (1990:137-139), habremos de diferenciar entre las estrategias meta-cognitivas y las cognitivas.
Las denominadas «estrategias meta-cognitivas» nos ayudan a reflexionar sobre nuestra manera de aprender, es decir, saber lo que sé y cómo lo aprendí y puedo seguir aprendiendo de manera consciente. En la adquisición de conocimientos, de manera natural y algunas veces inconscientemente, utilizamos y desarrollamos acciones que nos ayudan a aprender. Las estrategias meta-cognitivas son acciones que realizamos de manera consciente para mejorar y facilitar el aprendizaje.

Las estrategias cognitivas están orientadas a la modificación de conducta y pueden reforzarse de manera positiva tanto como de manera negativa.




REFUERZO POSITIVO 
Si se induce a un sujeto a imaginar una conducta y ésta se asocia a estímulos agradables o desagradables, también imaginativos, dicha conducta se incrementará o disminuirá, respectivamente, en la realidad. En el caso del refuerzo positivo encubierto se hace imaginar al alumno una escena en la que se produzca la respuesta a sensibilizar, e inmediatamente se asocia a otra escena imaginaria gratificante para él. Esta ejercitación se repite varias veces al día hasta que el sujeto va adquiriendo en su vida normal la respuesta adecuada.

REFUERZO NEGATIVO 

En el caso del refuerzo negativo encubierto, la respuesta que se pretende incrementar se asocia con el cese de un estímulo imaginario desagradable o aversivo para el alumno. En vez de proporcionar algo agradable, como ocurre en el caso del refuerzo positivo encubierto, lo que se hace es eliminar imaginariamente algo que era desagradable para el sujeto. De esta manera el paciente experimenta un alivio o, lo que es lo mismo, siente una sensación agradable. La técnica consiste en imaginar inicialmente la situación o escena que es desagradable al sujeto; después el alumno vive en su imaginación la realización de la conducta deseada, e inmediatamente siente imaginariamente que cesa el estímulo desagradable inicial. Dicha asociación debe reiterarse varias veces (entre 10/12 veces) durante varios días, hasta que se modifique la conducta real. El refuerzo negativo encubierto está indicado cuando no es posible proporcionar el refuerzo positivo encubierto y, especialmente, en casos de conducta des-adaptada y temores.

Una de las cuestiones que nos planteamos con respecto a las estrategias de aprendizaje tiene que ver con el modo de enseñarlas. Para algunos autores, las estrategias deben enseñarse de forma contextualizada, y la manera de hacer esto no es otra que integrarlas en los contenidos que se impartan. Para otros, sin embargo, las estrategias deben constituir un contenido en sí mismas y, como tal, hay que instruir a los alumnos en su uso de manera explícita. Una tercera postura es la que considera necesarias ambas prácticas.

Disponible en: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/argel_2011/03_barrallo.pdf

UN PEDAGOGO EN SECUNDARIA

El pedagogo debe estar en todas las etapas del aprendizaje y procurar siempre por el estudiante, debe avanzar de a cuerdo a las nuevas generaciones sin olvidar que los portes al alumno deben ser significativos de la cultura y es por eso que la educación secundaria debe incluir:

•  La formación para el ejercicio de una ciudadanía plena, protagónica y activa ya que al ingresar a esta nueva etapa el estudiante sigue siendo niño, sin embargo al egresar se han convertido en jóvenes con responsabilidades reales.
•   La formación para el auto-aprendizaje y para la auto-evaluación constantes teniendo en cuenta que el alumno continué con sus estudios o no lo haga debe ser auto-suficiente y estar dotado de técnicas y herramientas para posicionarse ante la información que al rededor de el circule.
• Finalmente, pensamos que la escuela tiene que formar para el trabajo, es nuestro deber como pedagogos desarrollar las capacidades que le faciliten su integración en un método de producción, bienes y servicios que se acoplen a la calidad

 Exige superar la transmisión recortada, superficial y desintegrada de contenidos disciplinares, para pasar a integrar valores, hábitos, capacidades y conocimientos que con criterios válidos de gestión del conocimiento y metodologías de enseñanza y evaluación eficaces, permitan implementar una formación fecunda, efectiva y con sentido para los adolescentes.

Disponible en:http://www.unicef.org/argentina/spanish/Educacion_Secundaria(1).pdf

Educación de niños con capacidades diferentes

  

Aproximadamente el 80% de los 200 millones de niños del mundo que, según las estimaciones, sufren discapacidades viven en países en desarrollo; muy pocos de entre ellos reciben una atención sanitaria y una educación adecuadas, y menos de un 2% reciben algún tipo de servicios especiales, el deber del pedagogo es crear estrategias para la educación especial y que estas se adaptan a la forma de vida que ellos llevan pues los niños con menos posibilidades de estudiar son los que se encuentran en los países mas pobres o vienen de familias de bajos recursos.
Sin embargo en estos países los niños son excluidos de los sistemas educativos, lo cual debe cambiar ya  que el deber del docente es satisfacer las necesidades educativas de los niños y el pedagogo debe crear todos esos métodos que faciliten la educación "especial" para niños con capacidades sin excluirlos de un salón de clases al cual tienen derecho a asistir.


Disponible en: http://www.unesco.org/education/pdf/281_65_s.pdf